Elijo esta producción ya que  las diferentes caracterizaciones me dieron las herramientas necesarias para ir de lo macro a lo micro respecto al contexto en el cual laboro, observando lo social que enmarca a las familias que forman parte del centro educativo y a su vez moldea y forma la personalidad de mis alumnos dentro del salón de clases. gracias a esto pude observar de manera minuciosa a mis alumnos y así entender sus acciones y la manera en que se manejan en el aula, con sus compañeros y maestras. Este conocimiento repercute directamente en mi intervención docente.

Requiero esforzarme en lograr un mayor análisis a través de teoría que me permita realizar un contraste entre mi realidad y la teoría y así dar una mejor interpretación, utilizándola para la mejoría en mis alumnos y sus aprendizajes.

Antes era una dificultad lograr mirar de manera extraña mi alrededor para encontrar situaciones que dieran respuesta y sentido a lo vivido dentro de la escuela, sin embargo ahora sé que los pequeños detalles y lo que pareciera normal o cotidiano es lo realmente importante socialmente.

Elijo esta producción porque fue la primera ocasión en que propicie la construcción de la actividad junto a mis alumnos, los cuales utilizaron sus aprendizajes previos de matemáticas para ponerlos en práctica y así establecer la dinámica de juego, evaluación y proceso de la actividad. Gracias al involucramiento que existió por parte de ellos mi intervención dentro de la actividad fue escasa ya que la adquisición de los conocimientos fue razonada y no memorística, lo cual sucede cuando son ajenos a ellos o impuestos por la educadora. Me permite observar avances dentro de la planeación, ejecución y evaluación con mis alumnos. Ha sido un proceso lleno de muchas satisfacciones pero sobre todo gran aprendizaje, se ha modificado mi intervención pedagógica a través de la reflexión constante con mi equipo de co-tutoría, a través de la tutoría personalizada y de mi propia observación y análisis .

Esta producción muestra avances dentro de la resolución de problemas, comienzan a ser uso de las herramientas que poseen para proponer y establecer pautas dentro de actividades cotidianas que le generan un problema y así dar solución poniendo en juego principios de conteo, validación de saberes entre compañeros con una mirada de construcción, dejando a un lado el estar bien o mal.  Veo además, mejoría en mi propia intervención ya que reflexiono un poco más el discurso y los cuestionamientos que realizó a mis alumnos para lograr su propia reflexión y reconstrucción de ideas.

Requiero continuar preparándome para continuar mejorando mi propia intervención: evitar dar las respuestas a través de permitir el tiempo necesario para que ellos mismos lleguen a ese conocimiento, proponer actividades que sean retadoras y contextualizadas, además de proyectar un sentido para ellos y de esta manera encuentren el interés para querer resolver las situaciones que le sean significativas.

Continuaré esforzándome en la redacción de mis textos, de modo que sean entendibles al lector y con una mayor coherencia de ideas, logrando así royectar mi trabajo en el aula y el avance de mis alumnos. los conocimientos que antes eran una dificultad era la planeación de actividades contextualizadas, establecer consignas claras, proponer actividades donde se establezcan las fases de la resolución de problemas de Fernández (2010). he mejorado en el manejo de estos aspectos sin embargo es necesario continuar esforzandome día a día para lograr una mejor proyección y construcción con mis alumnos.

A continuación presento el análisis: 

¡Si podemos!

El día 15 de diciembre desarrollé junto con mis alumnos una situación didáctica que pretendía favorecer el campo formativo Pensamiento matemático atendiendo la competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, y el aprendizaje esperado: Usa procedimientos propios para resolver problemas.

La actividad se llevó a cabo después de recreo. Este día asistieron a clase diez alumnos y nos acompañaban tres más de segundo debido a que su maestra tenía junta con padres de familia. Esto les resulta muy natural a los niños, por lo que ambos grados trabajaron de manera activa y mis alumnos rápidamente los integraron. Gracias a las condiciones climatológicas se trabajó durante todo el día dentro del salón lo que me representó un reto, debido a que los niños y niñas comenzaban a mostrarse inquietos y era necesario retomar su atención.

Como parte de un primer momento de la actividad, conversé con los alumnos de manera grupal explicando que antes de trabajar en matemáticas observaríamos un cuento que nos ayudaría a que la actividad fuera muy fácil y pudiéramos hacerla. El propósito de utilizar este audiocuento fue que los alumnos lograran comprender que en ocasiones nuestros propios pensamientos crean nuestras limitaciones y es cuestión de cambiar ese pensamiento y ser constantes para lograr lo que se propone.

“Las creencias matemáticas son una de las componentes del conocimiento subjetivo implícito del individuo sobre las matemáticas y su enseñanza y aprendizaje… dicho conocimiento está basado en la experiencia”. (Gómez,2011.p.23) Por esto me interesa proporcionar experiencias donde manejen la percepción de la matemática como algo útil y se construya un autoconcepto favorable ante las mismas.

El audio cuento que presenté fue “El elefante encadenado” de Jorge Bucay, en donde se presentaban diversas ilustraciones animadas en forma de caricatura con la cual me pareció que captaría la atención de mis alumnos y alumnas. Durante la exposición del audiocuento los cuestioné para provocar la reflexión hacia el tema planteado dentro de la historia ¿por qué siendo el elefante un animal tan grande, no se soltaba de la pequeña tabla de madera que lo sujetaba?

Este punto me pareció muy importante tratarlo y lo retomé buscando que reflexionaran acerca de lo que pensaba el elefante y las contrastaran con las suyas. Al final del cuento relacionamos la historia con lo que pensamos las personas de nosotras mismas, andamos con ideas en la cabeza de que no podemos hacer diferentes cosas, porque alguna vez lo intentamos y no pudimos y no lo volvimos a intentar.

Habiendo establecido la idea de la importancia de lo que significan los intentos y manteniendo en el ambiente una actitud positiva, lo cual me parece muy importante ya que como menciona Gómez (2011) la actitud es una predisposición evaluativa que determina las intenciones personales e influyen en el comportamiento; me dispuse a plantear la siguiente actividad.

Diseño de la actividad

Plantee a los niños la situación de que al llegar el día de hoy al salón, observé un material con ilustraciones navideñas y me parecieron muy bonitos pero no sabía qué hacer con ellos y quería saber si alguno o alguna podrían proponer alguna idea de cómo jugar con ellos en parejas. También había visto los pompones con los que trabajamos un día anterior con los otros terceros pero aún no se me ocurría nada en cómo volver a usarlos.

Me coloqué frente a los alumnos, subí un poco mi tono de voz y alcé los materiales buscando su atención, como se observa en el siguiente artefacto:

Educadora: ¿qué puedo hacer, con esto y los pompones? Danna: poner los pompones en los triángulos Educadora: ¿en los triángulos? Grupo:  ¡círculos! Educadora: ¡muy bien! y ¿cómo los ponemos? ¿así nada más, ponerlos y ya? ¿y no es aburrido eso? Axel: No Educadora: ¿cómo le haremos para saber cuántos pompones poner? O que sea más divertido, que sea como un juego. Danna: Con tarjetas de números Educadora: ¿con tarjetas de números?, a ver, si, si tengo tarjetas Tadeo: no con tarjetas no Educadora: ¿no?, ¿entonces con qué?, Dice Danna que para saber cuántos pompones poner utilicemos tarjetas de número, acá tengo tarjetas con números – me dirijo por ellas, ya que estaban guardadas-.

Artefacto 2.1. Transcripción de video. Diálogos. ¿Qué podemos hacer? 15/12/17

Elegí este artefacto ya que en el  diálogo se observa como la alumna hace uso de sus conocimientos previos de matemáticas y los utiliza para llevar a cabo un juego con los materiales propuestos, lo cual me parece muy importante ya que comienza a utilizar procedimientos propios para resolver el problema, en este caso, para resolver el problema planteado ¿cómo le haremos para saber cuántos pompones poner?

Dar oportunidad a los alumnos y alumnas que decidan de qué manera utilizar los materiales y cuál será la dinámica de la actividad o juego  muestra una asunción de la responsabilidad del alumno en la planificación, en el control del proceso de aprendizaje y en la evaluación, suponiendo necesariamente tener en cuenta la regulación de los sentimientos, actitudes y creencias (Gómez, 2011, p.27).

Recordé que en el equipo de cotutoría me habían señalado la importancia de que los materiales tuvieran un gran tamaño para que todos los alumnos lograran verlos, debido a que las cartas eran muy pequeñas pasé a mostrarlas uno a uno, para que conocieran e identificaran el material que proponía su compañera y continué cuestionándolos.

Educadora: ¿y cómo usaremos estas tarjetas para poner los pompones? Danna: maestra, ponemos las tarjetas Christopher: ¡contarlas! Educadora: a ver, está hablando Danna, permíteme. Danna: contarlas primero y poner los pompones del número que te salió. Educadora: haa, ¿les perece esa idea? Grupo: sii Tadeo: no Educadora: ¿por qué no Tadeo? ¿Tú qué propones? Christopher: aventarlo con el dado ¿no?, mejor Tadeo: heyy Educadora: ¿aventarlo con el dado?, también tengo dados – me dirijo a donde se encuentran- ¿con el dado o con las cartas? Grupo: con el dado/ cartas. Educadora: ¿hacemos una votación? Grupo: sii Educadora: acuérdense que sólo pueden levantar la mano una vez, o por los dados o por las cartas. ¿Quién va a registrar los votos? Tadeo: yo Eliu: yo Mateo: yo Jonathan: yo Iker: yo Educadora: a ver Tadeo pásale ¿o quién? Ha no espérame, tú ya propusiste los dados, alguien más. A ver tú Eliu pásale. Primero vamos a registrar el voto de las cartas.

Artefacto 2.2. Diálogo. Conflicto para elegir material.15/12/17

Elegí este artefacto porque da cuenta de cómo los alumnos y alumnas hicieron uso de sus conocimientos matemáticos, Danna elige las cartas conociendo que en ellas se muestran cantidades y deberán ser igualadas, poniendo en juego los principios de conteo. Tadeo propone los dados reconociendo que en ellos también se expresan cantidades y son funcionales para lograr el propósito de colocar los pompones. Es notable que muestran iniciativa en dar diversas propuestas para la resolución del conflicto planteado, en este proceso se observa la fase de investigar, donde se potencia la generación de ideas de los alumnos y no la de la maestra, desarrollando la creatividad y el razonamiento como lo propone Fernández (2010).

Se llevó a cabo el registro, Eliu realizó el conteo y escribió los números en el pizarrón, de manera grupal se estableció al material ganador. Esto me parece muy importante y me permite observar un desarrollo en el aprendizaje de los alumnos (as), Eliu decidió la manera en que anotaría los votos y así, a través de sus registros se concluyó cuál cantidad era mayor que la otra. Es importante como menciona Alsina (2006) aprovechar los momentos provocando pequeños conflictos cognitivos; verbalizando las situaciones junto con los niños y dejando fluir las situaciones y las ideas. (p.33). Durante el conteo de votos existió una regulación entre iguales ya que se recordaban que sólo podían levantar la mano una vez y verificaron entre todos que el conteo fuera correcto, esto debido al interés en que se utilizará el material preferido por cada uno.

Debido a que la gestión de realizar una votación para elegir el material supone una acción democrática, era importante dejar a un lado el concepto de victoria o derrota, así que al ser mayoría de votos para los dados se acordó que se trabajaría con las cartas la próxima clase y de esta manera se atendería a la minoría, sin dejar a un lado sus intereses.

Educadora: y entonces, ya que jugaremos con los dados ¿cómo le vamos a hacer? Erick: los tenemos que lanzar a ver que cae. Educadora: y el número de puntitos que te caiga ¿qué vas a hacer con ese número? Christopher: vamos a ponerlos Educadora: los pompones ¿y si te faltan? ¿O ya con esos te quedas? ¿ o cómo le hacemos? Erick: le ponemos más Educadora: ¿le pones más? ¿y vuelves a tirar el dado? ¿o ya no tiras el dado? Christopher: no Erick: ¡sí! Y si te cae uno agarras otro y lo pones y luego tira tu amigo Educadora: y si están en parejas ¿cómo le vamos a hacer para que estén en parejas? Jonathan: yo con Axel Mateo: yo con Iker Educadora: pero ¿cómo van a saber que contaron bien? Danna: diciéndole a tu compañero Educadora: ¿qué le vas a decir a tu compañero? Mateo: si está bien o está mal Christopher: le hacen así (señala el pulgar levantado hacia arriba) Educadora: así ¿y qué es esto? Jonathan: bien Educadora: ¿y si no lo conto bien? Iker: vuélvelo a intentar Educadora: muy bien, y ¿cuándo se acaba el juego? Mateo: hasta que vengan las mamás Educadora: pero ¿si ya llenaste todo de pompones? Jonathan: otra vez Danna: sigues con otro

Artefacto 2.3. Diálogo. Estructurando el juego.15/12/17

Este artefacto denota como se atendió el aprendizaje esperado propuesto ya que de manera autónoma los niños lograron resolver la problemática acerca de qué manera se utilizarían los materiales para jugar con ellos, han recurrido a nociones matemáticas para dicha resolución, como  igualar cantidades y la validación entre pares de manera continua, siendo esto parte de la evaluación. La validación propuesta me pareció muy interesante y considero que la idea fue el resultado de la actividad anterior, los alumnos(as) han dejado a un lado una validación determinante como el estar bien o mal y se ha optado por reconocer el trabajo del compañero(a) con una palabra amable e integrando la perseverancia al pedirle que lo vuelva a intentar.

Para finalizar pregunté si estaban de acuerdo con lo establecido para el juego y todos accedieron, moví las mesas para lograr que los alumnos y alumnas se colocaran en parejas que ellos mismos eligieron, la única intervención que hice respecto al acomodo fue con una niña de segundo, colocándola junto a Danna y Eliu. Por iniciativa Tadeo tomó las imágenes y comenzó a repartirlas en los equipos que ya estaban establecidos. Repartí a cada mesa los dados y los pompones, al tiempo que recordábamos de manera grupal la manera adecuada y correcta de utilizarlos en la actividad. Les pedí además que decidieran quien comenzaría primero a lanzar el dado y dejé totalmente que ellos se pusieran de acuerdo.

Pasé por los equipos observando su juego y en ocasiones cuestionándolos para conocer la razón de sus acciones o para conocer la cantidad que salió en el dado. Esto responde a un principio de acción dentro de mi práctica docente, los constantes cuestionamientos me permiten conocer los aprendizajes y saberes de mis alumnos, la manera en que llevan a cabo la actividad y si coincide con la manera en la que se planteó desde un principio. Es necesario continuar mejorando los cuestionamientos que arrojo a mis alumnos y alumnas, sin embargo me parece que son cada vez más cada vez están mejor planteados y ahora al hacerlos busco escucharme para hacer consiente las preguntas y modificarlas en caso de ser necesario.

En esta parte se pone en práctica la fase de la comunicación, donde los alumnos expresan sus estrategias de resolución, debido a que ellos construyeron el proceso de la actividad, el diálogo fue eficaz alcanzando la satisfacción que esto proporciona y la autonomía con la que llevaron a cabo me permitieron observar sus procesos sin intervenciones que interrumpieran la dinámica.

Eliu: maestra me cayó el seis Educadora: ok. Deja que él cuente Danna Eliu: 1,2,3,4,5,6 Danna: yaa, ha no si, seis Educadora: entonces ¿cómo lo hizo? Danna: bien, excelente – me muestra el pulgar levantado- Educadora: Allá a él. ¿A quién le toca? Danna: A mí. Porque es del más chiquito  (señala a su compañera), al mediano (señala a Eliu), al más grande (se señala a ella misma.)

Artefacto 2.4. Diálogo. Validación de saberes entre compañeros.15/12/17

El artefacto lo elegí ya que permite constatar de qué manera se organizaron para dar los turnos en el juego, así como el validar saberes de manera constante a través del conteo. Me fue muy satisfactorio observar la alegría de los niños al obtener un pulgar levantado por parte de sus compañeros y cómo existió un aprendizaje entre pares al momento de indicar que lo intentara nuevamente, sin que esto significara un fracaso o equivocación, sólo una oportunidad más para hacerlo nuevamente.

Debo decir que me sorprendió muchísimo que la actividad se llevara a cabo mediante las propuestas de los alumnos y alumnas, no requirió que yo sugiriera materiales como pensé que sucedería. Me doy cuenta de que al plantear ellos la dinámica de la actividad no fue necesaria una intervención por mi parte donde repitiera las indicaciones, lo cual fue muy agradable ya que la actividad resultó dinámica y atractiva. “La adquisición de conocimientos se hace de manera razonada, no memorística” (Fernández, 2010, p. 36)

Utilicé la evaluación formativa para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado y, en concreto, me permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado, utilicé específicamente una regulación interactiva, la cual está completamente integrada al proceso de enseñanza. La regulación suele ser inmediata gracias a los intercambios frecuentes y sistemáticos entre el docente y los alumnos, a propósito de una actividad o tarea realizada en el aula. En este caso, me permitió utilizar la observación, el diálogo y la interpretación de lo que hacen y dicen mis alumnos, para decidir qué apoyos requiero para hacer el seguimiento de los aprendizajes. (SEP 2013 p.25)

Me parece importante rescatar las características que deben tener las situaciones problemáticas propuestas a los alumnos según Fernández (2010):

a)    Claridad y carácter concreto de la actividad matemática

Establecieron qué se haría con el material y cuál sería la finalidad.

b)    Percepción del material de un modo activo

Se tomó en cuenta el descubrimiento y la invención como parte del proceso de los alumnos

c)    Apertura de la observación

Los alumnos lograron expresar lo que ellos creen observar y no algo que yo dictaba observaran.

d)    Movilidad de la situación problemática

Se buscó que los alumnos reconocieran más de una forma para resolver el problema.

e)    Dificultad de la situación problemática

Se buscó plantear un problema que desarrollara la capacidad intelectual para que encontraran el vínculo esfuerzo-desarrollo.

Con esto observo un progreso en el planteamiento de las actividades, sin embargo aún existe mucho por mejorar y llegar a planteamientos de problemas que permita desarrollar las fases de la resolución que propone Fernández (2010) de manera autónoma por mis alumnos y alumnas, tomando en cuenta los afectos matemáticos que se ponen en juego.

Como propósitos para los futuros planteamientos retomaré las características de las situaciones problemáticas que plantea Fernández (2010) para la construcción de las actividades, además me es necesario continuar trabajando con el planteamiento de consignas, buscar un vocabulario claro y preciso para evitar contradicciones y confusión entre los alumnos. Para la evaluación requiero la utilización de un instrumento que me sea funcional u que evidencie de manera gráfica los avances y logros de mis alumnos, de manera que respalde mis observaciones y la evaluación formativa: regulación interactiva, que actualmente utilizó y me ha permitido conocer las capacidades y áreas de apoyo de mis alumnos, sin embargo los requerimientos en la institución solicitan de evidencias gráficas.

BIBLIOGRAFÍA

Alsina I. Pastells, (2006). Propuestas didácticas para desarrollar el pensamiento matemático en niños de edades comprendidas entre 0 y 6 años. Octaedro.

Fernández Bravo, J.A. (2010). La resolución de problemas matemáticos. creatividad y razonamiento en la mente de los niños. Grupo Mayéutica-Educación. Madrid (España)

Gómez Chacón, I. (2011). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático.Narcea. Madrid (España)

SEP, (2013). El enfoque formativo de la evaluación, Serie: herramientas para la evaluación en educación básica.

Producción de Diseño y Organización

Esta producción académica pertenece a la materia de Diseño y Organización I. He decidido compartirla ya que fue una experiencia muy gratificante el llevarla a cabo, supuso mucho esfuerzo para lograr relacionar los campos formativos de manera transversal, así como la relación entre los aprendizajes esperados, suponiendo un grado de complejidad coherente entre sí, tomando en cuenta las necesidades detectadas en mis alumnos, las cuales enuncio por campo formativo. 

De acuerdo con los propósitos establecidos en el programa he logrado consolidar mis conocimientos sobre los componentes curriculares, sin embargo existen aspectos en los que debo continuar esforzándome es de continuar relacionando los campos formativos en mi planeación periódica y no dejar de lado esta articulación entre ellos.

Representa una dificultad la transversalidad de los contenidos, ya que en mi formación académica los campos formativos se planeaban de manera aislada atendiendo aprendizajes esperados y propósitos específicos de cada uno, sin embargo ahora comprendo una manera efectiva de relacionarlos funcionalmente y fortaleciendoce entre sí.

El reto consiste en llevar a cabo actividades donde se observe y trabaje los diferentes campos formativos de manera simultanea, atendiendo propósitos establecidos que favorezcan los aprendizajes de mis alumnos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Debido a que como señala el programa de estudio 2011, el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento, por esto me parece de gran importancia priorizar la expresión oral como medio para compartir y reconocer sensaciones, sentimientos, lograr el establecimiento de relaciones interpersonales. La expresión oral permite organizar el conocimiento propio para después lograr una construcción del mismo a través del intercambio entre pares. El grupo presenta la necesidad de propiciar espacios donde logren expresarse a partir de temas que le son familiares y parte de su vida cotidiana ya que son temas de los cuales tienen conocimientos suficientes para entablar un diálogo o, propiciando además un reconocimiento entre compañeros para identificar similitudes y diferencias a través de la escucha y el intercambio. Al lograr dialogar y entablar conversaciones, es importante enriquecer el diálogo a través de un vocabulario más preciso, extenso y congruente. “La escuela se convierte en un espacio propicio donde se pasa de un lenguaje de situación (experiencia inmediata) a uno de evocación (acontecimientos pasados, reales o imaginarios)” (SEP 2012, p.43) Al existir un progreso en el dominio del lenguaje es importante que los alumnos y alumnas comiencen a desarrollar sus capacidades de habla y escucha al explicar ideas, opiniones y conocimientos, ya que este implica un razonamiento y búsqueda de vocabulario que le permita darse a entender. De manera paralela al lenguaje oral se trabaja con el reconocimiento del nombre propio, teniendo relación directa con la identificación del yo como integrante de un grupo en particular. El lenguaje escrito se propicia a través de situaciones específicas como la exploración de textos a partir del tipo de información que contienen para acrecentar el conocimiento de un tema, de modo que contrasten sus ideas previas con lo encontrado en la indagación. A partir de estas experiencias  se adquiere de manera progresiva elementos para la comprensión del funcionamiento del sistema de escritura. En la producción de textos   me parece de gran importancia trabajar la funcionalidad ya que de esta manera se vuelve significativo y con sentido para los alumnos, debido a que el proceso de escritura, como lo marca el programa de estudio 2011, es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas (p.45), es importante que los alumnos observen y experimenten su funcionalidad de manera inmediata.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El grupo está integrado por 21 alumnos de los cuales 11 se integran por primera vez al preescolar, lo cual genera diferencias entre los conocimientos previos y el ritmo de aprendizaje. Me parece de gran importancia trabajar en un primer momento las secuencias temporales a la par de la expresión oral y como base a los siguientes aprendizajes esperados de pensamiento, ya que la secuencia manifiesta un tipo de orden necesario para el entendimiento  y sentido de los elementos. En las diferentes actividades diagnósticas aplicadas al grupo en estas últimas semanas, se ha detectado que el 38% del grupo realiza un conteo con un promedio de 6 elementos, utilizando la estrategia de conteo denominada orden estable, un  76% pone en práctica la cardinalidad y 8 alumnos de 21 reconoce, en promedio, la cantidad que representan los números del 1 al 10. Por todo lo anterior resulta importante llevar a cabo actividades secuenciadas donde los alumnos pongan en práctica los principios de conteo, comenzando con el reconocimiento de los números, su uso y el adquisición de conteo o ampliación de su rango, a partir de actividades con sentido y de interés para los alumnos, de modo que vean el sentido práctico e importancia de las mismas. El enfoque que tiene este campo formativo es problematizador, por lo cual el trabajo que se requiere para favorecer el pensamiento matemático es la resolución de problemas, entendida como “una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos” (SEP 2012,p. 55). A partir de los problemas planteados los alumnos pondrán en práctica los principios de conteo abordados con anterioridad, dando paso a la reflexión, comparación, estimación de resultados, expresar ideas y explicaciones, así como el confrontamiento de las mismas con sus compañeros.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Ya que la mitad del grupo es de nuevo ingreso, requiero construir de manera participada una compatibilidad que nos identifique como grupo, a través del lenguaje oral y el manejo de las secuencias temporales abordadas en lenguaje y pensamiento matemático, los niños podrán indagar con familiares acerca de su historia y pasado,  compartir sus costumbres familiares y las de la comunidad donde viven, esto es muy importante ya que, la colonia de la Sauceda, donde se ubica el jardín de niños, es pequeña pero con muchas tradiciones y costumbres: el mercado de los domingos, la feria de Zaragoza se ubica en la plaza de la Sauceda, entre otras. Por esto es importante como un primero momento identificar que dentro de la escuela seguimos siendo una comunidad donde compartimos intereses y actividades. “A los niños y niñas les gusta hablar de sobe ellos y su familia… esta información es la expresión de rasgos característicos de su cultura” (SEP, 2012.p.62) Es de igual manera importante abordar temas en el aspecto del mundo natural, ya que los alumnos y alumnas presentan mucha curiosidad por conocer un poco más de lo evidente y debido a que los padres trabajan largas jornadas en las fábricas y las madres de familia atienden el hogar donde los hijos son numerosos y las familias extensas, el tiempo de investigación o indagación en los niños y niñas es muy escaso. Por esto me parece importante llevar una secuencia de actividades donde los alumnos y alumnas identifiquen, recolecten, clasifiquen, expresen ideas, obtengan información y reconozca la diversidad de su entorno. El trabajo con esto campo formativo pone en juego la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas (mediante la indagación) y la elaboración de explicaciones

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Me parece de suma importancia que aunado a compartir nuestras experiencias e integrantes de la familia, las actividades que realizamos con esta o la comunidad, exista también un espacio en donde se reconozcan los sentimientos y emociones que experimentan al convivir con las diferentes personas a lo largo de sus días o en situaciones específicas, ya que como lo menciona el programa de estudio 2011, la salud, entendida como un estado de completo bienestar  físico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y los resultados del cuidado de una persona así misma y los demás… requiere adquirir ciertas bases para lograr estilos de vida saludables personal y socialmente. (p.70) Por esto es necesario además adquirir conciencia de su cuerpo, percibir los cambios que ocurren  mediante las sensaciones después de estar en una actividad física, lográndose por medio del trabajo anterior y paralelo de la comunicación oral, la explicación utilizando relaciones temporales. Es importante también reconocer los animales como mascotas, los cuidados que requiere y a partir de este crear conocimiento, acrecentarlo y así comenzar a explicar de manera autónoma las implicaciones y responsabilidades que supone tener una mascota, ya que es un ser vivo y requiere cuidados. Para lograr un aprendizaje significativo es necesaria la manipulación y exploración de los objetos de estudio, teniendo como base el diálogo, se puede lograr una comprensión profunda acerca del tema en cuestión y además crear una conciencia para el cuidado y del medio ambiente. Las capacidades motrices, ya sean gruesas o finas se desarrollan cuando los alumnos y alumnas se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y comienzan a darse cuenta de que lo pueden hacer, enfrentar nuevos desafíos les permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitud de perseverancia.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Este campo formativo es, a mi parecer, esencial para lograr los aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas ya que refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Su base es la comunicación, la cual se logra a partir de espacios donde los alumnos y alumnas compartan sus experiencias y se propicie el intercambio y la escucha para lograr la identificación entre pares del que hacía referencia en el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo. La comunicación constante y asertiva nos llevará a establecer relaciones en base los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia, los cuales permiten una mejor convivencia. Habiendo trabajado lo anterior se busca que a través de la escucha se logre una sensibilidad hacia lo que el interlocutor cuenta, ya sea de su familia, mascotas, experiencias satisfactorias o no tanto, pero a partir de esto exista un involucramiento y compromiso en las actividades del grupo o individuales, viéndose a sí mismos como parte de un grupo y sabiendo que sus acciones repercutirán en el mismo. En el establecimiento de conductas prosociales se busca que los alumnas y los alumnos identifiquen que es posible realizar cualquier tipo de actividad sin importar el género, resaltando la importancia de la colaboración a través de tareas compartidas. El constante diálogo, la observación de diferencias y similitudes, la expresión de ideas y la resolución de problemas llevará a los alumnos a lograr una disposición por la interacción si importar diferencias en características o intereses y anteponer el bienestar común.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

A Partir de la escucha y el compartir experiencias y conocimientos con sus compañeros, expresar ideas, reflexionar acerca de las mismas los niños y las niñas podrán crear de manera autónoma un dibujo o una pintura propia de dicha experiencia. La expresión artística se aborda con los diferentes aspectos ya que es un grupo muy dinámico por lo tanto me parece importante abordar la danza, el teatro y la expresión gráfica. El juego dramático permite a los niños y niñas integrar su pensamiento con las emociones. Nuevamente se relaciona con la expresión oral, el compartir con compañeros, escuchar y observar las diferencias entre las producciones y expresar lo que observan en cada uno, los sentimientos o emociones que le evocan.

El trabajo que en esta ocasión comparto lo elegí debido a que refleja mis ideas acerca del quehacer docente, las experiencias que me llevaron elegir la docencia como parte de mi vida y las ideas en torno a la misma.

La realización de esta producción significó un esfuerzo por rescatar los elementos realmente importantes que definen mi filosofía docente, mis concepciones e ideas que existen al rededor de mi practica cotidiana y el trabajo y relaciones que mantengo con mis alumnos.

Es cierto que continuo en la construcción de mi filosofía recolectando experiencias, consumando ideas y estableciendo ejes conductores que permitan un crecimiento profesional. Debo esforzarme para continuar esclareciendo ideas y lograr transmitirlas de manera clara y concisa.

Anteriormente me costaba definir mis valores y creencias, sin embargo ahora y gracias a las diversas materias que he cursado en la maestría de preescolar he logrado construirlas, definirlas y priorizarlas.

Los retos que me planteo es continuar con analizando y reflexionando mi práctica docente, la esencia que la permea, sus causas y los efectos.

a continuación comparto mi escrito. 

La construcción de mi filosofía docente

La filosofía, entendida como el conocimiento que se tiene de las cosas, sus causas y la razón de éstas, es dinámica y se va modificando o creando a través de los años y las experiencias personales. Mi filosofía docente se ha ido construyendo a lo largo de toda mi vida, ya que dentro de mi familia la docencia se ha llevado a cabo por generaciones.

Me parece que desde preescolar, mi juego favorito era ser maestra, mi mamá alentó este sueño comprándome un pintarrón de gran tamaño, sellitos y sillitas para poder acomodar a mis peluches e impartir mi clase, cada tarde revivía mi mañana de trabajo.

Mis padres han sido pieza fundamental en la construcción de mi filosofía docente, mi madre es educadora y desde que tengo memoria he recorrido salones inmensos, llenos de colores y decoraciones al por mayor, es una persona muy dedicada en su trabajo, se involucra de manera constante con sus alumnos y familias. Recuerdo las vacaciones ocupadas en hacer los diferentes regalos de la temporada (día del niño, día de la madre, del padre, navidad…) estoy segura que aprendí muchísimo acerca del trato con los alumnos y con los compañeros, siempre cordial y amable, así como el compromiso con el trabajo

Mi padre ha sido de igual manera una gran influencia, me enseñó el amor por la lectura y la interpretación de la misma a través de largas charlas sobre el libro en cuestión, en ocasiones tomaba fragmentos de la lectura para explicarme situaciones de la vida diaria y denotar la importancia de la consideración hacia las otras personas sin importar si éstas la tienen o no y aún más importante me lo ha demostrado con el ejemplo de una manera constante e íntegra. Él, gracias a su trabajo, ha tenido puestos muy importantes y de gran relación social y jamás ha pasado por alto los derechos de alguna persona o participado en un acto de corrupción por más mínimo que sea.

Con ocho años de experiencia me identifico como una docente que conoce la importancia de la implementación de estrategias y diversidad de actividades sujetas a la creatividad y capacidades docentes, lo cual permite un crecimiento personal, da la oportunidad de adquirir una profesionalización amplia, es decir, al tratar con seres humanos en la etapa de la infancia, los requerimientos de conocimiento son diversificados, adquiriendo así un bagaje basto de saberes.  

Continúo  en una evolución y construcción de la filosofía  ya que permanezco aprendiendo y buscando respuestas a interrogantes que surgen de mi práctica. He vivido cambios significativos en mi carrera que me han dado la oportunidad de continuar mirando con asombro y extrañeza mí alrededor, permitiéndome la constante interpretación para comprender los elementos que conforman la docencia.

Valores de la enseñanza

Considero que  la vocación es una de las cualidades necesarias para ejercer la profesión, entendida ésta como la inclinación o interés personal para dedicarse y llevar a cabo su trabajo y que integre su forma de vida, ya que, el trabajar con seres humanos en pleno desarrollo requiere una convicción para la orientación de los estudiantes y un profundo sentido de responsabilidad.

La profesión docente es un trabajo complejo, que requiere dedicación, esfuerzo y constante indagación, ya que nuestra materia prima son seres humanos que se encuentran en una etapa de aprendizaje, donde comienza la experiencia escolar y social, definitivamente somos un referente para el alumno, por esto es una profesión que requiere una conciencia constante del ser y del saber ser. Resulta indispensable la utilización de un léxico apropiado para lograr una comunicación efectiva y asertiva con los alumnos.

Otros valores requeridos son la perseverancia para lograr los propósitos establecidos en los aprendizajes de los alumnos, la humildad para reconocer los errores y permitir el cambio en nuestra práctica docente.

Es necesario destacar que los profesores no somos portales de información si no luces de conocimiento. Debemos ser generadores de mentes curiosas, capaces de cuestionar su alrededor para obtener un mayor conocimiento y para lograr esto es necesario que lo formemos de manera personal, no puedes dar algo que no tienes, así que otra cualidad es la pasión por conocer y aprender del mundo. 

Lo que espero en mis alumnos

Considero importante que mis alumnos se sientan parte del grupo, que exista una comunicación de respeto, confianza y amistad, espero su participación dinámica en las actividades que atiendan a las necesidades que observo en ellos. A su vez, espero que sean capaces de realizar de manera autónoma la búsqueda de información acerca de temas que sean de su interés, trabajo de manera intencionada el desarrollo personal de mis alumnos, atendiendo hábitos para que los desarrollen, sentimientos para que logren expresarlos de manera natural y cotidiana, así como valores de amistad y perseverancia, más que los contenidos académicos, me gusta ayudarlos a descubrir sus posibilidades y llevarlos más allá, esperando que alcancen su autonomía.  

El impacto social de un docente me parece es invaluable, por esto me interesa desempeñar un buen papel en el mismo, formando ciudadanos responsables de sus propias acciones, capaces de aportar lo que está a su alcance y un poco más para mejorar el lugar donde vive, con acciones tan simples pero significativas: recoger la basura (aunque no sea la suya),  ayudar a quien observa lo necesita, etc.

La docencia es un trabajo que permite la trascendencia a partir de las acciones propias, es común recordar a algún maestro o maestra por su gran o muy deficiente desempeño, pero tienen algo en común marcaron una pauta en nuestra vida. Busco formar alumnos que cuestionen su alrededor, que soliciten amablemente una explicación para saber la razón del por qué les piden realizar alguna actividad, que sean justos y soliciten justicia con argumentos y explicaciones propias de su edad.

Para mí la enseñanza se basa en las relaciones humanas, el respeto hacia su individualidad y sus requerimientos personales. Es proporcionar herramientas que le permita ser el o la protagonista de su propio aprendizaje, a través de una construcción consciente de sus saberes y edificando una autonomía para el reconocimiento de intereses y elecciones futuras de aprendizajes. La enseñanza forma parte de relaciones e interacciones constantes con maestros, alumnos y padres de familia, basadas en el entendimiento, respeto y solidaridad para el alcance y concertación de metas colectivas.

Es necesaria la constante preparación y actualización, ya que las situaciones educativas son siempre variables porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo. Ser docente requiere de una serie de elementos indispensables para la práctica como lo es el tacto pedagógico, entendido como el saber instantáneamente qué decir o qué hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de forma responsable y receptiva desde un punto de vista pedagógico.

Cómo aprenden los alumnos

La manera en que aprenden mis alumnos es a través de la experiencia, actividades donde los niños tengan oportunidad de manipular material concreto para comenzar a generar conocimiento, reconozco a la experiencia de objetos de realidad física como un factor básico en el desarrollo de estructuras cognoscitivas. Aprenden a través de un ambiente que posibilite la comunicación e interacciones armoniosas entre iguales, de modo que ceda el trabajo en equipo, bajo un entorno de aprendizaje cooperativo, el cual favorece las relaciones entre diferentes ritmos de aprendizajes.

La evaluación es parte fundamental de la profesión docente ya que permite observar el aprendizaje y vislumbrar las oportunidades de mejorar las prácticas docentes y de los alumnos. Es una parte dinámica del proceso formativo en la recolección de información y la valoración de la misma para la toma de decisiones por parte del docente y del alumnado. La evaluación requiere de un diálogo constante entre los actores, una observación directa, el contraste de informaciones y una objetividad invariable. Permite identificar  de manera palpable tanto los logros, como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los alumnos, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro.

Los comentarios de los padres de familia siempre me han parecido muy importantes ya que me comunican lo que refleja mi trabajo, el trato con los alumnos y capacidad de respuesta hacia las necesidades de mis alumnos, lo cual me da la pauta para reorganizar mis actividades e involucrarlos en las mismas para lograr una comunicación que permita el aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos.

Me parece indispensable reconocer la importancia del pensamiento matemático como una capacidad inminente en la vida de todo ser humano, la cual se puede favorecer en el preescolar a través de planteamientos adecuados. Tiene un valor formativo ya que vamos integrando un razonamiento a partir del aprendizaje social, porque nos permite comunicar a otros nuestra forma de pensamiento e instrumental  por la posibilidad de resolver situaciones problemáticas en diversos ámbitos de la vida cotidiana. El pensamiento matemático se relaciona estrechamente con la capacidad de pensar, razonar, argumentar, interpretar, identificar y relacionar conceptos, por lo cual me resulta muy importante desarrollar en mis alumnos.